Propuesta de trabajo para tercer año historia Tema: Suelo, producción y economía en el Uruguay: de la colonia al siglo XXI

Fundamentación:

El trabajo a realizar, consiste en un pequeño proyecto de investigación grupal. En el cual los alumnos deberán abordar los cambios producidos en la economía uruguaya, desde los tiempos de la colonia hasta los inicios del siglo XX, periodo que será abordado en el curso de historia de tercer año.

La propuesta y el tema surgen de la coordinación institucional del centro, espacio desde el cual se propone realizar un trabajo de investigación en el marco del “año internacional de los suelos”, declarado por la 68ª sesión de la Asamblea General de la ONU.

Entre los objetivo declarados por la ONU, está el de concientizar a la población sobre la importancia de los suelos en la seguridad alimentaria y el desarrollo económico sustentable.

Para trabajar con ese tema, se va a abordar la evolución económica del país desde los tiempos de la colonia y hasta los inicios del siglo XX.  Abordando el uso de los recursos naturales y su explotación a lo largo del período. Intentando responder a las cuestiones fundamentales de ¿Cómo se explotaba el suelo?, ¿Qué se producía?, ¿De qué forma se realizaba la explotación económica?, ¿Qué productos se explotaban?, ¿Qué implicancias sociales y económicas tenían esas formas de producción para el país?, etc.

Para llevar a cabo el trabajo, se va a dividir el grupo en subgrupos. Cada uno de los cuales debe estudiar y profundizar en uno de los temas propuestos. Del trabajo de cada subgrupo deben surgir elementos para realizar una muestra.

El trabajo de los subgrupos va a tener una parte de trabajo domiciliario (en especial en la confección del producto final), y otra parte de trabajo en el aula. El docente llevará adelante un apoyo desde lo académica, guiando la búsqueda de materiales y la preparación de la parte teórica del trabajo. Para ello se destinaran espacios de clase.

En el mes de setiembre se realizará una primera presentación del trabajo, que será evaluada mediante una exposición oral de cada grupo, acompañada de alguna cartelera y un informe escrito.

El producto final del trabajo debe ser presentado en la exposición que se realizará en el instituto en el mes de Octubre. Y constará de una maqueta que represente cada uno de los períodos estudiados. Acompañada de una producción audiovisual o presentación de power point explicativa del período estudiado.

Objetivos Generales:

1-Lograr que los alumnos visualicen la importancia del suelo y los recursos naturales en el desarrollo de las actividades económicas del país. Y de qué forma influyen en la conformación de la historia económica y de la sociedad uruguaya.

2- Fomentar en los alumnos el espíritu de investigación. Haciendo que sean participes en la construcción de sus propios aprendizajes.

Temas:

Cada subgrupo va a elegir un tema de los que aparece a continuación. Y debe trabajar sobre él mismo. Siendo capaz de responder a las siguientes preguntas: ¿Cómo se explotaba el suelo?, ¿Qué se producía?, ¿De qué forma se realizaba la explotación económica?, ¿Qué productos se explotaban?, ¿Qué implicancias sociales y económicas tenían esas formas de producción para el país?.

1.      Las herencias coloniales: la ganadería cimarrona y las vaquerías.

2.      El Uruguay pastoril y caudillismo: ganadería cimarrona, comercio de tránsito y saladeros.

3.      La Modernización:   las inversiones extranjeras, introducción del ovino, alambrado y estancia-empresa.

4.      El Uruguay del Novecientos: La revolución del frigorífico y sus efectos.

5.      El Uruguay agrícola.

6.      Le forestación y sus efectos.

Actividades a realizar:

Se realizara una división del grupo en subgrupos, cada uno de los cuales se va a encargar de investigar uno de los temas propuestos. Cada subgrupo debe armar una maqueta y una producción audiovisual explicando cada uno de los temas. Esos trabajos van a ser presentados en la exposición del 23 de Octubre.

La evaluación del trabajo de los alumnos va a constar de tres etapas:

·        En la semana previa a las vacaciones de setiembre, cada subgrupo va a exponer de forma oral lo que ha investigado. Presentando carteleras y la maqueta realizada. Dicha exposición oral se va a realizar en la propia clase y en horarios de clase.

·        En la exposición del 23 de octubre se va a evaluar el producto final realizado por los alumnos (maquetas y audiovisuales).

·        Se evaluará también la forma como se desempeña cada uno de los grupos en la exposición.

Prof. Juan Martín Sánchez.

Propuesta de trabajo para los alumnnos de tercer año del IEC(Instituto Educativo Carolino), agosto de 2015.

Revolución Francesa III: Girondinos y Jacobinos

Girondinos y jacobinos

“La Gironda a la derecha, partido de la legalidad. Repugnaba las medidas revolucionarias tomadas por la Comuna de Paris (…). Representaba a la burguesía pudiente, comerciante e industrial, que intentaba defender la propiedad y la libertad económica contra las limitaciones que reclamaban los desarrapados(…) En el terreno económico, la Gironda, unida a la burguesía de los negocios desconfiaba del pueblo, vinculándose apasionadamente a la libertad económica, la libre empresa y al beneficio libre, hostil a la reglamentación, al impuesto a la requisición , al curso obligado del asignado, medidas de las que los desarrapados eran partidarios(…)consideraban el derecho de propiedad como un derecho natural intangible, y al estar plenamente de acuerdo con los intereses de la burguesía propietaria, los girondinos sentían hacía el pueblo una prevención instintiva. Reservaban el monopolio del gobierno para su clase.

La Montaña(los jacobinos), a la izquierda, representaba a la burguesía media y a las clases populares, artesanos, comerciantes, consumidores, que padecían la guerra y sus consecuencias, la carestía de vida, el paro y la escasez de salarios. Nacidos de la burguesía, los montañeses comprendieron que la crítica situación de Francia exigía soluciones extraordinarias que no podían ser eficaces  más que con el apoyo popular (…) En beneficio del pueblo, único sostén leal de la Revolución estaban dispuestos a recurrir a las limitaciones de la propiedad y la libertad individual (…)”.

 tomado de Albert Soboul “La Revolución Francesa” Madrid, Tecnos, 1979.

Crisis petrolera de los años ´70: fotos y caricaturas

Las siguientes son fotos tomadas en los EEUU en el año 1973. Todas ellas muestran los efectos de la crisis petrolera y el embargo impuesto por los países árabes. A continuación de ellas se presentan una serie de caricaturas aparecidas en medios europeos y estaounidenses en esos años.

Jeque árabe amenaza a los líderes occidentales(Willy Brandt de la  RFA,  Edward Heath de Gran Bretaña,  Richard Nixon de EEUU y Pierre Messmer de  Francia). Trabajo del caricaturista alemán Beherendt(1973).

El secretario de estado de los EEUU(Kissinger) y el rey de Arabia Saúdita. Caricatura del "Washigton Star"(1973)

El rey de Arabia Saúdita....¿A quiénes representan las personas en el auto?. Otra carcatura aparecida en los años 70.

Qué quiere representar la caricatura?...

 Actividad:

1- Según se ve en las fotos: ¿Cómo afectó el embargo árabe a los países desarrollados?. describa lo que ve en esas fotos.

2 Explique lo que quieren decir las distintas viñetas( o caricaturas). identifique sus personajes.

3-Averigue ¿Qué papel juega Arabia Saúdita en la producción petrolera mundial?.

La Revolución Francesa(II): Declaración de los derechos del hombre y del ciudadano(1789)

Declaración de los derechos del hombre y del ciudadano (26 de agosto de 1789)

Los representantes del pueblo francés, constituidos en Asamblea nacional, considerando que la ignorancia, el olvido o el menosprecio de los derechos del hombre son las únicas causas de las calamidades públicas y de la corrupción de los gobiernos, han resuelto exponer, en una declaración solemne, los derechos naturales, inalienables y sagrados del hombre, a fin de que esta declaración, constantemente presente para todos los miembros del cuerpo social, les recuerde sin cesar sus derechos y sus deberes; a fin de que los actos del poder legislativo y del poder ejecutivo, al poder cotejarse a cada instante con la finalidad de toda institución política, sean más respetados y para que las reclamaciones de los ciudadanos, en adelante fundadas en principios simples e indiscutibles, redunden siempre en beneficio del mantenimiento de la Constitución y de la felicidad de todos.
En consecuencia, la Asamblea nacional reconoce y declara, en presencia del Ser Supremo y bajo sus auspicios, los siguientes derechos del hombre y del ciudadano:

Artículo primero.- Los hombres nacen y permanecen libres e iguales en derechos. Las distinciones sociales sólo pueden fundarse en la utilidad común.

Artículo 2.- La finalidad de toda asociación política es la conservación de los derechos naturales e imprescriptibles del hombre. Tales derechos son la libertad, la propiedad, la seguridad y la resistencia a la opresión.

Artículo 3.- El principio de toda soberanía reside esencialmente en la Nación. Ningún cuerpo, ningún individuo, pueden ejercer una autoridad que no emane expresamente de ella.

Artículo 4.- La libertad consiste en poder hacer todo aquello que no perjudique a otro: por eso, el ejercicio de los derechos naturales de cada hombre no tiene otros límites que los que garantizan a los demás miembros de la sociedad el goce de estos mismos derechos. Tales límites sólo pueden ser determinados por la ley.

Artículo 5.- La ley sólo tiene derecho a prohibir los actos perjudiciales para la sociedad. Nada que no esté prohibido por la ley puede ser impedido, y nadie puede ser constreñido a hacer algo que ésta no ordene.

Artículo 6.- La ley es la expresión de la voluntad general. Todos los ciudadanos tienen derecho a contribuir a su elaboración, personalmente o por medio de sus representantes. Debe ser la misma para todos, ya sea que proteja o que sancione. Como todos los ciudadanos son iguales ante ella, todos son igualmente admisibles en toda dignidad, cargo o empleo públicos, según sus capacidades y sin otra distinción que la de sus virtudes y sus talentos.

Artículo 7.- Ningún hombre puede ser acusado, arrestado o detenido, como no sea en los casos determinados por la ley y con arreglo a las formas que ésta ha prescrito. Quienes soliciten, cursen, ejecuten o hagan ejecutar órdenes arbitrarias deberán ser castigados; pero todo ciudadano convocado o aprehendido en virtud de la ley debe obedecer de inmediato; es culpable si opone resistencia.

Artículo 8.- La ley sólo debe establecer penas estricta y evidentemente necesarias, y nadie puede ser castigado sino en virtud de una ley establecida y promulgada con anterioridad al delito, y aplicada legalmente.

Artículo 9.- Puesto que todo hombre se presume inocente mientras no sea declarado culpable, si se juzga indispensable detenerlo, todo rigor que no sea necesario para apoderarse de su persona debe ser severamente reprimido por la ley.

Artículo 10.- Nadie debe ser incomodado por sus opiniones, inclusive religiosas, a condición de que su manifestación no perturbe el orden público establecido por la ley.

Artículo 11.- La libre comunicación de pensamientos y de opiniones es uno de los derechos más preciosos del hombre; en consecuencia, todo ciudadano puede hablar, escribir e imprimir libremente, a trueque de responder del abuso de esta libertad en los casos determinados por la ley.

Artículo 12.- La garantía de los derechos del hombre y del ciudadano necesita de una fuerza pública; por lo tanto, esta fuerza ha sido instituida en beneficio de todos, y no para el provecho particular de aquellos a quienes ha sido encomendada.

Artículo 13.- Para el mantenimiento de la fuerza pública y para los gastos de administración, resulta indispensable una contribución común; ésta debe repartirse equitativamente entre los ciudadanos, proporcionalmente a su capacidad.

Artículo 14.- Los ciudadanos tienen el derecho de comprobar, por sí mismos o a través de sus representantes, la necesidad de la contribución pública, de aceptarla libremente, de vigilar su empleo y de determinar su prorrata, su base, su recaudación y su duración.

Artículo 15.- La sociedad tiene derecho a pedir cuentas de su gestión a todo agente público.

Artículo 16.- Toda sociedad en la cual no esté establecida la garantía de los derechos, ni determinada la separación de los poderes, carece de Constitución.

Artículo 17.- Siendo la propiedad un derecho inviolable y sagrado, nadie puede ser privado de ella, salvo cuando la necesidad pública, legalmente comprobada, lo exija de modo evidente, y a condición de una justa y previa indemnización.

Asamblea Nacional Francesa, Agosto de 1789.

Tomado de : http://www.fmmeducacion.com.ar/Historia/Documentoshist/1789derechos.htm

Actividad para quinto año: 

1. ¿Qué rol se adjudican los miembros de la Asamblea Nacional Francesa? (Según dice en el preámbulo de la declaración).
2.  ¿Què características tienen los Derechos del hombre?
3. ¿Cuál es la función del gobierno según la declaración(Art 2)?
4. Anota lo que expresa la declaración sobre:

• La Libertad:
• La Igualdad:
• La Propiedad:
• La Seguridad:
• La Ley(origen y finalidades):
• La Resistencia a la opresión.

La Revolución Francesa(I): "¿Qué es el Estado Llano?" E.J.Sieyés

 "¿Qué es el Estado Llano?" J. Sieyès
El plan de este escrito es muy simple. Nos planteamos tres preguntas:
 1º ¿ Qué es el Estado llano? Todo.
 2º ¿ Que ha sido hasta el presente en el orden político? Nada.
 3º ¿ Qué pide? Llegar a ser algo.
 ¿ Quién osaría decir que el estado llano no contiene en sí todo lo necesario para formar una nación completa? Es un hombre fuerte y robusto, que tiene aún un brazo encadenado. Si se hiciera desaparecer el orden privilegiado, la nación o sería menos, sino más. Y ¿qué es el Estado llano?  Todo, pero un todo trabado y oprimido. ¿Y que sería sin el orden privilegiado? Todo, pero un todo libre y floreciente. Nada puede funcionar sin él, todo andaría infinitamente mejor sin los demás. No basta haber mostrado que los privilegiados, lejos de ser útiles a la nación, no pueden sino debilitarla y dañarla. Es menester probar aún, que el orden noble no entra en la organización social; que puede ser ciertamente una carga para la nación, pero que no sabría formar una parte de ella(…).
 ¿ Qué es una nación? Un cuerpo de asociados que viven bajo una ley común y representados por una misma legislatura.
 ¿No es evidente que la nobleza tiene privilegios, dispensas, incluso derechos separados de los del gran cuerpo de ciudadanos? Por esto mismo sale de la ley común y por ello sus derechos civiles lo constituyen en pueblo aparte de la gran nación.
 Respecto a sus derechos políticos, también los ejerce separadamente. Tiene sus representantes que no están encargados en absoluto por procuración de los pueblos. El cuerpo de sus diputados se reúne aparte. Pero aún cuando se reunieran en una misma sala con los diputados de los simples ciudadanos, no es menos verdad que su representación es distinta por esencia y separada. Es ajena a la nación por principio, puesto que consiste en defender no el interés general; sino el particular.
 El Estado llano  abarca todo lo que pertenece a la nación  y todo lo que no es el Estado llano, no puede contemplarse como representante de la nación.
¿Qué es el Estado llano? Todo.”

*Discuro del abate Sieyés escrito en 1789, con motivo de la reunión de los "Estados generales" del reino de Francia.

Texto tomado de:https://historiadoreshistericos.wordpress.com/2008/12/06/%C2%BFque-es-el-tercer-estado-por-sieyes/

Propuesta de trabajo para cuarto año Historia.
“Conflictos del mundo actual”

1) Descripción de la propuesta:

En la coordinación del día martes 16 de Junio, se propone la realización de un trabajo de investigación por parte de los alumnos de cuarto año.
La propuesta consiste en la realización grupal de una investigación sobre un conflicto del mundo actual. El trabajo se centrará en conflictos que aún estén activos, o que estén latentes.
La entrega del trabajo está prevista para la última semana antes de las vacaciones de  Setiembre siendo la nota incluida en la calificación del trabajo anual de los alumnos.
Para la realización del trabajo se va a brindar a los alumnos, espacios de clase, así como apoyo con materiales y guía en la confección del informe.
La idea del trabajo es que los alumnos deban realizar un trabajo de investigación, que signifique ayudar a potenciar varias de las macrohabilidades y competencias propuestas por la inspección de la asignatura. Así como, ayudar a desarrollar el espíritu crítico y reflexivo, dar insumos para la comprensión del mundo actual.

2 Temas propuestos:

Cada grupo deberá elegir uno de los temas propuestos, aunque no es una selección cerrada, sino que por el contrario es abierta a los intereses y posibles propuestas de los alumnos. Por ello, los alumnos pueden plantear otros temas que no se encuentren incluidos en la selección. Siendo considerados si los mismos cumplen con la consigna: ser un conflicto del mundo actual, activo o latente.
 Temas:
Israel-Palestina.
Afghanistán.
Siria.
Irak.
Ucrania y Rusia.
Armenia y Azerbaiján.
Los Balcanes.
Colombia.
Situación del Congo.
Sudán.
India- Pakistán.
Relación Cuba y EEUU.
Relación Irán y EEUU.
Relación de las dos Coreas.
Relación entre China y Taiwan.
Chechenia.
Malvinas.
3) Estructura del trabajo:

El trabajo a presentar debe constar de  las siguientes partes:

Situación geográfica: características del o lo países en cuestión. Manejas indicadores socioeconómicos, demográficos, etc.
Breve reseña temporal del conflicto: bases históricas, razones, actores involucrados, etc.
Impactos y consecuencias conflict para el país y el mundo.
Bibliografía y fuentes.

4) Modo de presentación:
Los alumnos podrán optar entre diversas formas de presentación del trabajo. Algunas de las cuales van a ser propuestas a continuación, no siendo excluyentes. Ya que los alumnos pueden proponer otras opciones. Acompañado de un oral.

Informe escrito(que incluya introducción y conclusiones).
Artículo periodístico.
Audiovisual( video, presentación de Power Point, etc).


*Trabajo elaborado por los Profs Juan Angel Pereira y Juan Martín Sánchez. El trabajo es para los alumnos de 4to 6,7 y8 del Liceo Nº1 de San Carlos, así como para los alumnos de los cuartos del IEC y el ISC.